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高中作文逻辑思维训练方式

时间:2019-11-04 17:19:26本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 邱妹 我要投稿

  教师通过逻辑思维训练的有效应用,可以提高学生的作文水平。下面就是小编给大家带来的高中作文逻辑思维训练方式,希望大家喜欢!

  【关键词训练】高中作文 逻辑思维 训练方式

  当前,高职学生作文呈现无序化、立意和选材相互脱离、结构规划不到位、语言表达随意、不考虑文体特征等现象,说明学生习作逻辑思维存在缺失。高中作文教学启动逻辑思维训练机制,需要有观照意识,教师不仅要透视学生作文存在的普遍问题,还要根据训练对象的内质联系,为学生规划科学的思维行进路线,以提升其逻辑思维品质。观照学生认知基础进行立意指导、结合学生生活经历引导选材、综合占有信息规划作文结构、根据文体特征精选表达语言,都可以给作文教学提供重要支持。只有启动正确的逻辑思维训练方式,才能给学生带来丰富的作文启示。

  一、观照认知基础立意

  高中学生作文基础参差不齐,很多学生作文虽然写了很多内容,但没有鲜明的写作规划,要么套话连篇,要么随心所欲,文体特征不鲜明。这些现象都是因为学生逻辑思维缺失造成的。立意是作文第一环节,立意好不好,直接决定作文品质高低。很多学生之所以立意不新,缺少创意,是因为受限于作文认知基础,对立意操作方法也缺少了解。立意要呈现新意,需要拓展思维维度,写校园生活需要关注深层含义挖掘,写家庭生活需要关注典型矛盾,写社会生活需要关注热点问题,只有展开更进一步的思考,对认知基础进行深度过滤,才能给出更有触动感的立意。

  例如,作文要求写“触动心灵的人和事”,这是一篇标准的记叙文。学生面对这样的作文,很容易陷入编造思维冲动之中。在作文立意引导时,教师从学生认知基础角度展开:什么人和事能触动心灵呢?需要对过往经历展开梳理,未必是熟悉的人,也不一定要写身边事,大家都有个性经历,从不同视角展开思考,什么样的人和事能够给读者带来启迪,什么样的情感具有感染力呢?学生展开深入思考,教师组织学生展示个性立意。有学生这样设计:社会诚信出现危机时,如果能够给出正面展示,相信具有代表性。也有学生说:我打算写路人帮助“专业碰瓷”者,使其放弃这羞耻的行为。还有学生说:家庭矛盾中,婆媳关系应该是最棘手的,我打算写媳妇的觉醒,歌颂孝道。

  从学生立意取向来看,教师引导发挥了重要作用。学生能够将关注点放在典型社会现象上面,这样的立意设计自然带有针对性。写身边人身边事是最为典型的写作思维,引导学生延伸认知视野,关注陌生人和社会现象,这是思维成熟的表现。

  二、结合生活认知选材

  学生作文大多缺少亮点,缺少耐读性,主要是作文选材太“普通”,千篇一律现象比较严重。作文选材不是追求“独家报道”,而是要进行创新探索。因为关注点、思维方向与众不同,才能为选材提供最有价值的线索。同样选择家庭生活内容,选择自己与父母存在代沟方面的材料,就显得极为普通,难以写出新意,如果能够选择父母情感生活、父母与祖辈关系,或者是家庭经济、经营策略、亲朋交往等方面的内容,创新点会更为丰富。如果选择校园生活内容,写同学之间琐事,就不如选择与老师的交往方面的内容。

  例如,作文要求“写事要有点波澜”,这是一篇记叙文,需要通过更丰富的情节给读者带来心理触动和情感共鸣。教师给出引导:俗话说“文似看山不喜平”,在叙事时设计一定波澜,可以极大提升作文可读性。出人意料又在情理之中,这样才能引发读者深思。选材要具有典型性,有深入认知社会的意识。学生开始相关操作。“我准备写自己家的事情,父母因为家庭关系处理不好离婚了,后来遇到一些变故,他们受到教育,破镜重圆了。”“我写被班主任误会的事,因为和同学闹误会,遭到班主任批评教育,后来班主任知道真相后打算跟我道歉,可我又陷入‘酗酒,班主任变道歉为斥责,我难以澄清事件,准备认倒霉,结果又出现情节翻转……”

  教师的提示给学生带来灵感,看学生介绍写作构思能够发现,事件越来越复杂,波澜不断,这样的作文才能吸引人,引发思考。

  三、综合多元信息构思

  作文结构规划时,一些学生习惯了固有思维,开头引题、结尾点题、中间详述事件,特别是点题方式呈现格式化,这是作文不出彩的重要原因。倒叙、插叙,或者利用名言、诗句、俗语等形式开头;用问句、省略句、歌词、格言结尾点题,可以给读者带来丰富思考。在规划作文整体结构时,需要综合考虑多种信息材料,特别要有跳跃思维,写人不能面面俱到,叙事不可记“流水账”,注意详略得当。作文结构构思时,最好是列好基本框架,然后再展开具体写作操作。

  例如,作文要求“写景要抓住特征”,这应该是一篇写景散文,需要对作文布局进行适当安排。写景散文具有一般散文的共性特征,“形散神不散”,其形神如何有机融合,这给教师引导提出更多思考。在谋篇布局引导时,教师注意从提纲设计角度展开:写景不能面面俱到,要突出重点,自然要抓景色特征。对各种景色特点进行排序,主要的特点重点写,(下转第114页)(上接第110页)次要的特点简略写,可以用简单词语列出作文框架。学生根据教师引导,很快就列出写作提纲。有学生展示提纲:泰山景色总体介绍(略)—岱庙(略)—中天门(略)—十八盘(详)—南天门(详)—天街(详)—玉皇顶(详)—总结(略)。

  学生列举的提纲理清了作文基本结构,虽然没有体现出各个景点的特点,但操作路线非常清晰,详略处理合理。这是一个游览的路线,体现作为构建思路。写景线索清楚,移步换景写法基本确定。

  四、根据文体特征表达

  不同文体需要呈现不同语言特色,这是基本常识。高中学生对作文体裁有比较清楚的认知,但在具体操作时,一个不留神就会“跑调”,随意煽情便是常见现象。作文要用事实说话,用情节吸引人,用内质情感感染人,用丰富说服人,语言表达要与文体呈现和谐性,即使是同一种表达方式,在不同文体中也有不同表现。描写在记叙文、说明文、议论文中都有运用,但在具体操作时,其差异性是鲜明的,如果不能精准处理,自然显得不伦不类。

  例如,作文要求“学习选取立论的角度”,这是一篇议论文,其语言自然要以议论为主。首先,教师先和学生一起复习议论文的基本常识,明确立论的操作方式。其次,根据作文要求选择理论角度,注意观照学生认知基础。再次,确定中心论点呈现方式。学生经过教师指点,有了一定的操作方向。有学生说:立论和作文立意很相像,需要确定清晰写作方向,展示作者最主要观点。我准备写正确面对高考这个主题,主要立论为:高考就是一次人生选择,要有平常心,不能有赌徒心理。也有学生这样立论:我准备写同学攀比现象,立论为:比爹拼妈搞攀比很愚蠢,自强不息最明智。教师给出点评:观点鲜明,具有典型性,但中规中矩,缺少创新意识,可读性差一些。学生根据教师纠偏意见展开思考,课堂进入深度思考阶段。

  教师针对作文要求给出条理设计,给学生思维启动提供重要帮助,先是理清相关基础认知,然后鼓励学生展示立论操作,最后是纠偏指导。整个操作过程具有针对性,学生写作思路逐渐清晰起来。

  高中学生有一定作文基础,对各种文体的训练也有比较明确的目标,但体现在作文中,其立意、选材、结构、表达等方面都存在一些问题,相互关照意识普遍欠缺,不是凑作文,就是随心书写,“下笔千言离题万里”。教师针对学生作文实际给出正确的引导,需要从不同视角展开,逻辑思维训练是关键取点,培养学生观照意识,可以有效改变写作现状。

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